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2016教育学专硕模拟卷参考答案

  • 时间:2016-04-21 13:36:31
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  一、名词解释XiP勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

  1.【答案要点】
  教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。通过教学,学生在教师有计划、有步骤地引导下,积极主动地掌握系统的科学文化知识和技能,发展智力、体力,陶冶品德,养成全面发展的个性。
  2.【答案要点】
  探究式学习是借助所提供的结构化材料,指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。其基本特点:(1)以增进学习者的创造才能为主要任务;(2)以解决问题为主题;(3)学生的自主选择,教学的非主导性;(4)对探究性认识过程的关注。
  3.【答案要点】
  汉代除了中央设立官学外,还在地方设立官学,郡国学就是朝廷设立的地方官学。郡国学始创于汉景帝时期的“文翁兴学”,蜀郡太守文翁送地方官吏到京师学习进修,后回蜀郡为官或者为教,在地方设立学校,培养地方官吏。东汉时,郡国学极盛一时。郡国学既可以向朝廷推荐优秀学生,培养本郡官吏,又可以通过学校举行的“乡饮酒”“乡射”等传统的行礼活动,向社会推行道德教化。
  4.【答案要点】
  裴斯泰洛齐是西方教育史上第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。所谓教育心理学化,就是把教育提高到科学的水平,将教育科学建立在人的心灵活动规律的基础上。第一,要求将教育目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上;第二,必须使教学内容的选择和编制适合儿童学习心理规律,即教学内容心理学化;第三,教学原则和方法心理学化;第四,要让儿童成为他自己的教育者。
  5.【答案要点】
  学习动机是指引起和维持个体进行学习活动,并使活动朝向一定的学习目标,以满足某种学习需要的一种内部心理状态。
  6.【答案要点】
  即学习的迁移,是指已经获得的知识、技能、情感和态度等对新的学习的影响,简言之,就是一种学习对另一种学习的影响。如举一反三、触类旁通就属于知识的迁移。
  二、简答题
  7.【答案要点】
  体谅模式由英国的学校德育专家麦克费尔创新。与道德认知发展模式强调道德认知发展不同,体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。按照麦克费尔的观点,道德教育的任务应当建立在体谅的基本核心之上。
  (1)理论假设
  ①与人友好相处是人类的基本需要,帮助学生满足这种需要是教育的首要职责。
  ②道德教育重在提高学生的人际意识和社会意识,引导学生学会关心,学会体谅。
  ③鼓励处于社会试验期的青少年试验各种不同的角色和身份。
  ④教育即学会关心。
  基于上述的假设,麦克费尔坚信,行为和态度是富有感染力的,品德是感染来的而非直接教来的。因此,学校在引导学生关心人、体谅人的人际意识中,它特别强调以下两点:第一,营造相互关心、相互体谅的课堂气氛,使猜疑、谨小慎微、提心吊胆、敌意和忧虑在课堂生活中逐渐销声匿迹。第二,教师在关心人、体谅人上起道德表率作用。
  (2)围绕人际-社会情境问题的道德教育
  麦克费尔等人编制了一套独具特色的人际-社会情境问题教材--《生命线丛书》。这套教材是实施体谅模式的支柱,它由三部分组成,循序渐进地向学生呈现越来越复杂的人际与社会情境。第一部分:《设身处地》;第二部分:《证明规则》;第三部分:《你会怎么办?》。
  麦克费尔认为在品德结构中最重要的是关心、体谅别人,只要儿童能形成从别人的观点和立场出发考察自己的道德行为,就能发展成有道德的社会公民。
  (3)评价
  体谅模式在当代西方学校的道德教育中很有影响,特别是它的实践比理论给人的印象更深刻。该模式的最大特点是从实证研究出发,建立起关心他人,发展利他主义观念的理论基点,带有鲜明的人本主义色彩。同时,该模式为学校道德教育教学提供的《生命线丛书》,别具一格,设计有趣,内容逼真,问题引入深思,深受学生欢迎。这对我国目前道德教育教材存在的内容枯燥、形式单一、学生无兴趣的现状,体谅模式是一个好的启示。
  8.【答案要点】
  课程实施的价值取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。课程实施的价值取向分为三种:
  (1)课程实施的忠实取向:确定和评估实际的对变革计划的采用与革新的倡导者希望对变革计划的采用程序之间的一致性,变革的内容包括一些课程变革的倡导者提出的条件性的变革。
  (2)课程实施的相互调试取向:课程实施的具体过程和实施的性质是没有办法预先设定的,不同具体情景中的课程实施者,应该根据他们自己的实际情况,决定什么是最适于他们的实际情境的方案。调适的幅度可能会不同。
  (3)课程实施的创生取向:课程计划的实施者在整个实施过程中的地位有着更为突出的强调,认为课程实施实际上就是实施者(校长、教师、学生)对课程理念的建构过程(而不仅仅是作为执行的“工具”)。
  9.【答案要点】
  成败归因理论以韦纳为代表。韦纳对行为结果的归因进行了系统探讨,发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。同时,韦纳认为这六个因素可归为三个维度:第一,内部归因和外部归因;第二,稳定性归因和非稳定性归因;第三,可控制归因和不可控制归因。
  韦纳认为,每一个维度对动机都有重要影响。在内外维度上,如果将成功归因于内部因素,会产生自豪感而动机得到提高;归因于外部因素,会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素,会产生羞愧感;归因于外部因素,会生气。在稳定性维度上,如果将成功归因为稳定因素,会产生自豪感,动机得到提高;归因于不稳定因素,会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素,会产生绝望感;将失败归因于不稳定因素,则会生气。在控制维度上,如果将成功归因于可控因素,会继续努力;归因于不可控因素,会绝望。将失败归因于内部、稳定、不可控时,产生最大的问题,会产生习得性无助感。
  但是,学生最终将自己的成败归因为何种因素受到多种因素影响。(1)他人操作的有关信息,即个体根据别人的行为结果的有关信息来解释自己的行为结果的原因。若班级中大部分人都得到高分数,则易产生外部归因,如测验容易、教师给分高;只有少数人得高分,则易产生内部归因,如有能力、学习刻苦。(2)先前的观念或因果图式,即个体以往的经验或行为结果的历史。若目前行为结果与过去结果具有一致性,则易归因于稳定因素。如过去因努力而成功者,更易将成功归因于努力或能力等内部因素。(3)自我知觉,即个体对自己能力的看法。自认为有能力者,易将成功归因于能力,将失败归因于教师的偏见、测验不公正等。此外,教师或人物对学生行为的期待、奖惩和归因、学生的性格类型、教育训练等都可以影响学生的归因。
  10.【答案要点】
  12世纪,由于生产的发展,西欧城市重新形成,这些城市以商品生产和交换活动为主,从事这些活动的手工业者、商人又构成了城市中的特殊阶层,也称市民阶层,他们是资产阶级的前身。新兴市民阶层具有本阶级的特殊经济利益和政治斗争的需要,这些利益和需要反映在教育上,便是缺乏满足这种需要的学校,于是,一种新型学校形式应运而生,这就是城市学校。城市学校并不是一所学校的名称,而是为新型市民阶层子弟开办的学校的总称。比如,由手工业行会开办的学校称为行会学校,由商人联合会设立的学校称为基尔特学校。
  城市学校作为一种学校类型,具有一些共同特点:领导权上,最初大多由行会和商会开办,以后逐渐由市政当局接管;归属上,尽管与教会有千丝万缕的联系,但打破了教会对学校教育的垄断;内容上,强调世俗知识,特别是读、写、算的基础知识与商业、手工业等活动有关的各科知识的学习,扩大了教育的内容,使学校教育为人们的现实生活服务,一些程度低的学校,一般使用本民族语言;培养目标上,主要满足新兴城市对手工业、商业等职业人才的需要,虽然主要是初等学校,但也具有一些职业训练的性质。
  三、分析论述题
  1.【答案要点】
  (1)学校教育的内涵
  学校教育,其基本涵义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响,把他们培养成为一定社会(阶级)所需要的人的活动。
  (2)学校教育在人的身心发展中起着主导作用。
  学校教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用。①教育是一种有目的的培养人的活动,它规定着人的发展方向。②学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。③学校有专门负责教育工作的教师。学校教育是通过专门培训过的教师来进行工作的,教师受国家的授权和社会的委托来教育学生。他们有明确的教育目的,熟悉教育内容,懂得教育的规律和方法,能自觉地促进学生的思想、学业、身心按照一定的方向发展。
  (3)学校教育主导作用有效发挥的条件
  学校教育主导作用的实现,最重要的条件是必须通过学生自身的积极活动。离开了学生自身的主观能动性,学校教育的作用无从谈起。另外,还应争取学生家庭、社区和其他社会力量的积极配合,协同一致地去教育学生,发挥多方面力量的优势,实现教育效果的最大化。
  ①受教育者自身的主观能动性。个体的主观能动性是其身心发展的动力。只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要,才能发挥环境和教育的影响。个体身心发展的特点、广度和深度,主要取决于其自身的主观能动性的高低。 在个体的发展过程中,人不仅能反映客观环境,而且也能改造客观环境以及促进自身的发展。②教育的自身环境。③家庭环境的效应。④学校不能超越社会条件,高于社会之上发挥其主观能动性。⑤社会发展状况。
  总之,学校教育在个人身心发展中起着主导性的作用,而非决定性作用。其主导作用的发挥需要受学校、社会、家庭及受教育者自身各方面条件的制约。
  2.【答案要点】
  年,拿破仑建立了法兰西第一帝国,对教育进行改革,建立了中央集权教育领导体制。拿破仑建立的中央集权教育管理体制的主要特点是:第一,教育管理权力高度集中,帝国大学的总监是负责全国教育的最高首脑,由皇帝亲自任命;第二,全国教育实行学区化管理,全国教育分为27个大学区,每个学区设总长一人,负责管理大学区的各级学校;第三,开办任何学校教育机构必须得到国家的批准;第四,一切公立学校的教师都是国家官吏。在整个19世纪,拿破仑建立的中央集权化的教育体制基本按照原样保持着。
  与法国近代教育制度相区别的是,美国近代确立的是教育分权制。独立战争前,美国教育制度已形成一个轮廓,但到19世纪末20世纪初才真正形成。美国建国后没有对教育管理体制做出任何规定,1791年的宪法修正案第十条规定,“凡是宪法未曾给予联邦而又未曾限制给予各州的权利,都是保留给各州或人民的。”由于这一规定的模糊性,这一时期出现了有关教育是由联邦控制还是由州控制,是由宗教团体控制还是由政府控制的激烈争论。结果,1837年,美国的马萨诸塞州首先通过法律,规定成立“州教育委员会”,设立“州学校督察长”,征收“办学税”等,确立了美国教育由州一级管理、教育分权的制度。美国宪法不规定教育问题,中央对全国教育无领导权,其教育领导一直实行分权的管理体制,这在全世界也是最典型的。
  3.【答案要点】
  (1)加德纳认为,我们的智力是多元的,人除了言语-语言智力和逻辑-数理智力两种基本智力以外,还有其他七种智力,它们是视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力和存在智力。
  言语-语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。视觉-空间智力是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。音乐-节奏智力指的是个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力,表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。身体-运动智力是指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等。人际交往智力指的是对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度及对此作出有效反应的能力。自我反省智力指的是个体认识、洞察和反省自身的能力。
  (2)在多元智力理论基础上,加德纳提出了一新的教育观--“以个人为中心的教育”,强调人们之间的差别主要在于人与人之间所具有的不同智力组合。我们必须承认并开发各式各样的智力和智力组合,必须对每个学生的认知特点都给予充分的理解并使其得到最好的发展。这一全新的智力理论对课程设置、教学内容、教学方法以及评价方法等诸多方面都提出了新的挑战,对于学校教育教学的改革具有重要的意义。
  ①多元智力有助于形成正确的智力观。
  ②多元智力理论有助于改变我们的教学管理。
  我国传统教学基本以教师灌输并辅以枯燥的“题海战术”,而忽视了不同学科或能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智力理论认为,每个人都不同程度地拥有相对独立的八种智力,而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此,教学方法和手段应该依据教学对象和教学内容而灵活多样,因材施教。
  ③多元智力理论有助于形成正确的评价观。
  多元智力理论对传统的标准化的智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面,只采用纸笔测试的方式,过分强调死记硬背知识,缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力的客观考查,片面而有限。该理论认为,学校的评价指标、评价方式也应多元化,并使学校教育从纸笔测验中解放出来,注重对不同人的不同智能的培养。
  ④多元智力有助于改变我们的学生观。
  每个人都有其独特的智力结构和学习方法,所以,对每个学生都采取同样的教材和教法 不合理。该理论为教师提供了一个积极乐观的学生观,及每个学生都有闪光点和可取之处,教师应从多方面去了解学生的特长,并相应地采取适合其特点的有效方法,使其特长得到充分的发挥。
  ⑤多元智力理论有助于形成正确的发展观。
  按照加德纳的观点,学校教育的宗旨应该是开发多种智力并帮助学生发现适合其智力特点的职业和业余爱好,应该让学生在接受学校教育的同时,发现自己至少有一个方面的长处,学生就会热切地追求自身内在的兴趣。
  4.【答案要点】
  (1)材料阐述的是“教育适应生活说”和“教育准备生活说”的教育目的观。
  (2)“教育适应生活说”针对的是“教育准备生活说”的教育目的观。后者主张,教育建立在儿童未来生活的实际需要基础上,为儿童未来完满生活做准备。前者批评这种观点错误地以准备未来作为儿童当下学习的主要动力,主张教育是生活的过程,学校教育应以现在为目的,使儿童主动参与和适应现实的社会生活。
  (3)“教育适应生活说”的合理之处在于,将生活看成是一个连续的过程,避免把人生机械地分为准备阶段和生活阶段,关注儿童当下的社会生活,引导儿童通过主动参与现实的社会生活来为未来的生活做准备。但是,该理论也存在一定的局限性,按照这种教育目的观进行的教育改革尝试,曾经导致儿童习得的经验缺乏深度、广度和系统性,不足以应对未来的社会生活。
  (4)结合学校教育脱离生活的现象,以及当前我国学校教育改革等,论述教育目的的确应该兼顾儿童当下和未来生活的观点。

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