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2016教育学学硕模拟测试卷参考答案

  • 时间:2016-04-21 13:49:21
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   一、单项选择题OfI勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

  1.B【解析】近代科学产生以后,教育研究进入分析为主的方法论时期。从夸美纽斯的《大教学论》到新进步主义教育运动的兴起。这一时期的教育研究方法是同认识论糅合在一起的,采用归纳法和演绎法,重思辨轻实践经验。自然类比和经验描述属于直觉观察时期,科学实验属于形成独立学科时期。
  2.C【解析】人力资本理论认为教育是形成人力资本的重要力量,而人力资本又是经济增长的关键,因而教育的投入可以促进经济的发展。教育投资是人力资本的核心,是一种可以带来丰富利润的生产性投资,人力资本投资包括学校教育、职业训练、卫生保健等多种形式。但随着人力资本理论的教育扩张,并没有带来经济的高速增长,相反经济不景气,产生了“文化膨胀”、“高失业率”等问题。此理论关键忽视了劳动力市场中的其他筛选标准,比如雇主的要求,后来又出现了筛选理论和劳动力市场理论。
  3.D【解析】外烁论的代表人物有荀子、洛克、华生等,他们认为人的发展主要受到外部力量的影响,如环境、学校教育与训练等,行为主义心理学的代表人物有华生、斯金纳等。
  4.A【解析】教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则,而且也是检查评价教育活动的重要依据,对教育活动的方向和质量做出判断,评价教育活动的得与失,这就是教育目的的评价功能。
  5.C【解析】双轨学制是现代学校教育制度的一种,与之对应的是单轨制。18、19世纪的西欧,尤其是英国,在社会政治、经济发展及特定历史文化的影响下,由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校,都同时得到了比较充分的发展,于是就形成了欧洲现代教育的双轨制,一轨是自上而下的大学(后来包括其他高等学校)——中学系统(包括中学预备班),另一轨是自下而上的小学(后来是小学和初中)——初等职业学校系统(先是与小学相连的初等职业教育,后发展成为和初中连接的中等职业教育)。
  6.D【解析】学科课程分科过细,偏重书本知识,同实际生活距离较远,不能照顾到儿童的需要和兴趣,难以发挥学生的主动性。活动课程恰恰克服了这一缺点,从目的上来说,活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验;第二,从编排方式来看,活动课程强调各种有意义的学生活动的系统性;第三,从教学方式来看,活动课程主要以学生自主的时间交往为主导去获取直接经验;第四,在评价方面,活动课程重视过程评价,侧重考查学生的学习过程。总之,活动课程能提供给学生更为广泛的学习空间和更为充分的动手操作的机会。
  7.C【解析】中小学常用的教学方法主要有讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、自学辅导法。演示法主要是展示实物和使用教具。参观法是指组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问而获得知识或验证知识。实验法是运用一定的仪器设备进行独立作业,观察事物和过程的发生和变化,探求事物的规律。讨论法是解决某个问题而进行探讨,明辨是非真伪。
  8.B【解析】中小学常用的教学原则有直观性原则、循序渐进原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、思想性和科学性统一原则、理论联系实际原则、因材施教原则。因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。量力性原则是指教学的内容、方法、分量和进度是学生能够接受的,但又要有一定的难度。启发性原则是指教学中充分激发学生学习的积极性,引起学生的思维活动,使学生主动探求知识,培养学生分析问题、解决问题的能力及创造力。巩固性原则是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,将其长久地保持在记忆中,并能根据需要迅速再现出来,以利于知识和技能的运用。
  9.D【解析】体谅模式的代表人物是英国教育家彼得?迈克菲尔。体谅模式认为道德教育的任务主要不应在学习道德判断上,而应当注重让学生体谅和关心别人。题干中丁和戊正是这一模式的体现。
  10.D【解析】“十年树木,百年树人”体现了教师工作的长期性。人才培养周期长的规律决定了教师工作的长期性,教育工作是连续的,不是短时间能见效的。教育工作的最后结果如何,需要很长时间才能见分晓。
  11.D【解析】“六艺”即礼、乐、射、御、书、数,其中又有“大艺”、“小艺”之分,书、数作为小艺,是西周小学的课程,礼、乐、射、御为大艺,主要是大学的课程。
  12.D【解析】“不陵节而施”、学不躐等是《学记》对于循序渐进原则的阐述;“当其可”是《学记》对于及时施教原则的阐述,是说要掌握学习的最佳时机,适时而学,适时而教;“盈科而后进”是孟子对于循序渐进原则的阐述,强调学习和教学过程要循序渐进。孟子认为,读书正确的进程应当像源源不断的流水那样,注满一个洼坎之后再注入下一个洼坎,未注满时绝不下流,由此渐次流入大海。而教学也应当像流水那样,注意每一个知识环节的掌握,注意学习的知识的连续性,按照一定步骤,循序渐进的进行。
  13.A【解析】唐在隋的基础上,中央设有“六学”和“二馆”。“六学”具体指国子学、太学、四门学、书学、算学、律学。六学中的前三学属于普通学校,学习儒家经典,后三学属于专科学校。
  14.A【解析】“兴文教”的政策在宋初主要表现为重视科举选拔人才,宋仁宗以后这个政策的侧重点主要在于兴学育才。
  15.C【解析】实用人才主要有两类:第一类是“经世”的人才,即各级政府的管理人员。第二类是“百职”人才,即各种专门的人才。
  16.A【解析】1920年2月北京大学允许王兰、奚浈、查晓园3位女生入北大文科旁听,当年秋季起即正式招收女生,开我国公立大学招收女生之先例。
  17.D【解析】五指活动的创始人是陈鹤琴,“五指活动”包括:儿童健康活动、儿童社会活动、儿童自然活动、儿童艺术活动、儿童文学活动。
  18.B【解析】古代斯巴达人非常重视教育,认为教育是国家的事业。男孩7岁后进入国家办的军营式的国家体育场接受“五项竞技”为主的单调的军事体育训练。18岁时,少数身心经过严格考验的青年进入高一级的教育机构——青年军事训练团埃弗比接受两年的正规军事训练。
  19.A【解析】赫尔巴特利用心理学的研究成果,将道德教育与教学结合起来,提出教育性教学原则。
  20.B【解析】1881年,法国政府颁布的《费里教育法》,突出强调了国民教育制度的义务、免费、世俗化三原则,为法国国民教育的发展奠定了基础。
  21.B【解析】《哈多报告》第一次从国家角度阐明了使中等教育成为面向全体儿童的教育,并从儿童心理发展特点的角度,明确提出了初等教育的终点和初等教育后的教育分流的主张,以满足不同阶层人们的需要。
  22.C【解析】艾里克森的心理社会发展理论提出了心理社会的八个阶段:(1)婴儿时期:获得信任感而克服不信任感阶段;(2)婴儿后期:获得自主感而避免怀疑感与羞耻感;(3)幼儿期:获得主动感受而克服内疚感;(4)儿童期:获得勤奋感避免自卑感;(5)青年期:自我意识的确立和自我角色的形成;(6)成人前期:建立家庭生活的阶段,获得亲密感、避免孤独感;(7)成人中期:获得创造力感,避免自我专注;(8)成人后期:获得完美感,避免失望感。做此题需要掌握艾里克森的心理社会发展理论关于人的心理社会的八个阶段,以及每个阶段的特征。
  23.C【解析】高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义,即把当前的学习同国家和社会的利益联系在一起。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的,指较稳定、较持久地努力掌握知识经验的动机。近景的、直接性动机是影响学生近期学习活动的动机。
  24.C【解析】学生在上课的时候扮鬼脸的目的可能是要吸引教师的注意,如果理会他,实质上就是对他的行为进行了强化,如果不理睬他,则是对他的行为进行消退。
  25.D【解析】社会学习理论指通过观察生活中重要的人物的行为而学的社会行为,即题干中所说的强调“晓之以理”和“导之以行”相结合的学习理论。
  26.A【解析】在这一学习情形中,先前的学习对后面的学习产生了影响,这是顺向迁移。先前的学习对后面的学习产生了不利的影响,这是负迁移。
  27.C【解析】元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略,包括计划策略、监视策略、调节策略。本题中学生在阅读过程中监控自己是否读懂文章,并在无法读懂的情况下采取调节策略,使自己能够理解文章内容。
  28.B【解析】对于幼儿生活自理的调查属于现在情况的了解,属于现状调查。
  29.D【解析】整群随机抽样是指将总体划分成许多组或层,按照随机原则在组或层(整群)中抽样,抽取的整群全体成员均为样本。宿舍便属于已经分好的群。
  30.B【解析】所谓中位数是指,是按照大小顺序排列的正中间的数。如果是两个则是中间两个数的平均数。
  二、名词解释
  31.【答案要点】
  隐性课程(潜在课程)是以内隐的、间接的方式呈现课程,是学生在显性课程意外所获得的所有学校教育的经验,不作为获得特定的教育学学历或资格证书的必备条件。潜在课程的表现形式有:
  (1)观念性隐性课程:包括隐藏于显性课程之中的意识相态,学校的校风、学风等。
  (2)物质性隐性课程:包括学校建筑、教室的设置、校园环境等。
  (3)制度性隐性课程:包括学校管理体制、学校组织机构、班级管理方式等。
  (4)心理性隐性课程:包括学校人际关系状况、师生特有的心态、行为方式等。
  隐性课程是学生思想意识形成的主要诱因,是进行道德教育的主要手段,是学生主体成长发展的重要精神食粮。
  32.【答案要点】
  昆西教学法是美国进步主义教育家帕克倡导的一种教学法。1875年~1880年,帕克在担任马萨诸塞州昆西市教育局长期间,提出了“教育要使学校适应儿童;而不是使儿童适应学校”的主张,领导和主持了昆西学校实验,对小学教学内容和方法进行了一系列改革。
  帕克的教育革新措施以“昆西教学法”或“昆西制度”著称。其主要特征是:(1)强调儿童应处于学校教育的中心;(2)重视学校的社会功能,强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治,在促进民主制度的发展方面发挥巨大作用;(3)主张学校课程应尽可能与实践活动相联系;(4)强调培养儿童自我探索和创造的精神。
  帕克去世以后,他的主要弟子之一库克将他的思想与杜威的思想融为一体并付诸实践,从而进一步发展了“昆西教学法”。
  33.【答案要点】
  苏格拉底在教学过程中形成了独特的师生间的对话的方法,一般称为“苏格拉底方法”。由于苏格拉底曾把教师比喻成“知识的产婆”,因此又称为“产婆术”。这一方法主要有讥讽、助产术、归纳和下定义四个步骤组成。讥讽是就对方的问题不断提出追问,迫使对方陷入矛盾,承认自己的无知;助产术是帮助对方自己得出答案;归纳是从各种具体的事物中找出事物的共性,形成一般的概念;下定义是把个别事物归入一般概念,得到关于事物的普遍概念。
  这一方法的主要特点是通过与学生的对话来获得对事物的认识。由于对话不是建立在教师对学生的强制性灌输上,而是建立在与学生的共同讨论上——从具体到抽象、从已知到未知的基础上,有利于思维的训练和真理的发现。因而,对以后西方教育教学的发展产生重要影响。当然,这种方法的使用需要有一定条件:如受教育者须有探索真理的愿望和热情;受教育者必须就所讨论的问题有一定的知识积累;教育对象更适合有一定推理能力的成年人。
  34.【答案要点】
  公学指英国的私立精英学校。公学虽然称为“public school”(照字面解为“公立学校”),且由政府设立,但只是表示学校可以公开招生,不限制特定宗教、种族或地区的学生。公学学费昂贵,不仅广大劳动人民的子女不可能入学,就是中等资产阶级的子女也难进入。学生一般都寄宿在校内。公学的学习年限一般为5年。学生于13、14岁从预备学校毕业后,再经过考试合格才得入学。各公学的课程设置不完全相同,最初注重人文学科,古典学科占相当大的比重。19世纪初,自然科学和数学的比重有所增加。现在大多数公学都设有古典、现代语和数学三科。此外,公学特别重视培养学生的绅士风度。宗教教育一直是公学教育的重要组成部分。学校还特别重视组织学生参加各种文学团体和研究各种问题的俱乐部以及其他各种社团活动。校内和校际的运动竞赛在学校活动中占有重要地位。
  35.【答案要点】
  自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断或者是指个人对自己是否具有完成某项任务能力的判断与信念。该理论认为,人总是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。当个体确信自己有能力进行某一活动时,他就会产生高度的“自我效能感”,并会实际去实施这一活动。
  三、辨析题
  36.【答案要点】
  错误。
  教学模式是指用于构成课程和课业、选择教材、提示教师在课堂或其他场合教学的一种范型。教学方法是指为完成教学任务,教师的教和学生的学相互作用所采取的方式。
  教学模式具有概括化、理论化的特点,教学方法则具有具体的、可操作的特点。教学模式包含了一定的教学指导思想、教学策略和教学方法等,属于较高层次。
  37.【答案要点】
  错误。
  所谓“六艺”是指礼、乐、射、御、书、数,是西周时期主要教育内容,也是西周教育的特征和标志。六艺教育包含多方面的因素。既重视思想道德,也重视文化知识;既注重传统文化,也注重实用技能;既重视文事,也重视武备;既要符合利益规范,也要求内心情感修养。六艺教育符合教育规律的历史经验,可供后世借鉴。
  孔子继承了西周“六艺”教育的传统,吸收选择了有用学科,又根据现实需要发展了“六艺”教育,创设了新学科,充实了教学的内容。在他四十多年的教学生涯中,他把所收集的历史文化材料,精心加以整理,编著成“六经”,即《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》,作为教学用书,后被奉为儒家经典。“六经”是对西周“六艺”教育的发展,但二者不能等同。
  38.【答案要点】
  错误。
  在学生动作技能形成的过程中,练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象,称之为高原现象。它表现为练习曲线保持在一定的水平而不再上升,或者甚至有所下降。但是,高原期之后,练习曲线又会上升,即表示练习成绩又可以有所进步。
  高原现象出现的原因有两个。首先,成绩已经达到一定水平时,旧的技能结构限制了人们按照新的方式组织动作,在没有完成这种改造之前,练习成绩只会处于停顿甚至暂时下降的状态。第二,经过较长时间的练习,学习者的练习兴趣有所下降,甚至产生厌倦情绪,或者身体疲劳等原因而导致练习成绩出现暂时停顿现象。但是,高原现象并不具有普遍性,也不能表明动作技能的掌握已临近学生身心发展的极限,相反,它仿佛黎明前的黑夜。高原现象并非是不能再进步的代名词,只要突破这一关,学习者获得的将是一笔巨大的财富,而且创造性的成果也往往发生在高原期之后。
  四、简答题
  39.【答案要点】
  德育是教育者按照社会的要求,对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育,它体现了整个教育的社会主义性质,对受教育者的全面发展起着定向的作用。
  智育是传授系统科学文化知识,形成科学的世界观,培养基本的技能技巧和发展智力的教育,它在个性全面发展中起着重要作用。
  体育是全面发展体力,增强体质,传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。体力和体质的发展是个性全面发展的生理基础。
  德育、智育、体育是全面发展教育的其中三个部分,三者之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。首先,各育间不可分割。其次,各育间不能相互代替。在处理各育之间的关系时,要避免两种倾向:一是只注重各育之间的联系性和相互促进性而忽视各育的独特功能;二是只注重各育的区别和不可代替性而忽视各育相互促进的作用,甚至把它们割裂开来、对立起来。
  德育、智育、体育是相对独立的,缺一不可,不能互相替代,每一育的社会价值和满足个体发展的价值都是不同的。
  它们是相互联系、互为目的和手段,在实践中,共同组成统一的教育过程。德育对其他各方面起着保证方向和保持动力的作用。智育为其他各育实施提供认识基础。体育是实施各育的物质保证,处理好它们的关系,使其相辅相成,发挥教育的整体功能。
  40.【答案要点】
  人的身心发展,是指一个人出生到成年期在身心两个方面所发生的积极变化,包括身体和心理两方面的发展。
  人的身心发展的主要特点
  (1)发展的顺序性
  人的身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程,这一发展过程是有一定顺序的。如身体的发展是按着“从头部向下肢”和“从身体的中心向边缘部位”进行。儿童的思维是由形象思维发展到抽象思维等。
  (2)发展的阶段性
  不同的年龄阶段表现出一些不同的特征。如童年期学生的思维特点具有较大的具体性和形象性,抽象思维能力还比较弱,情感特征是不稳定且形于外;在青年初期,以抽象思维为主,情感比较丰富细腻、深刻而稳定,理智感在情感生活中占主要地位。
  (3)发展的差异性
  由于人的发展的主客观条件不一样,即遗传、环境、教育和其自身主观能动性的不同,在身心发展上存在着个别差异。如,有的早慧,有的大器晚成。
  (4)发展的不平衡性
  不同年龄阶段身心发展和同一年龄阶段不同方面的发展是不平衡的。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平,有的方面则要到较高的年龄阶段才能达到成熟的水平。如个体的身高、体重有两个发展高峰,第一个高峰出现在出生的第一年;第二个高峰出现在青春发育期。另外,人的语言、思维、记忆等发展都存在不同的关键期。
  人的身心发展特点对教育的制约
  (1)教育要适应儿童身心发展的顺序性,遵循量力性原则,循序渐进地促进儿童身心的发展;
  (2)教育要适应儿童身心发展的阶段性,对不同年龄阶段的学生,在教育的内容和方法上应有所不同;
  (3)教育要适应儿童身心发展的个别差异性,做到因材施教;
  (4)教育要关注儿童身心发展的不平衡性,恰当把握儿童语言、思维、人格发展的关键期,积极促进儿童身心发展。
  41.【答案要点】
  科举制度产生于隋朝,集中选士大权,采用考试办法,分科举人,是隋代的一大创举。当时的进士科的设置,标志着科举制度的正式产生。
  唐承隋制,逐渐形成了一套较为完备的科举取士制度。唐立国之初,就将人才选拔列入国家重要政事。唐太宗执政时实行偃武修文的国策,继续推动科举制度的发展。唐高宗以后,科举取士名额有所增加。武则天开创武举选拔军事人才的先例。到了开元、天宝时期参加科举的人愈益增多,科举制度中大部分考试科目已经形成,考试内容和形式基本确立,科举取士制度渐趋成熟和完备。
  就整个社会状况来说,唐代科举是一个比较进步、合理的考试制度,就教育方面来说,影响更为深刻,有正面的,也有反面的。
  从正面的影响看,有以下几点:
  (1)科举把选才与育才统一了起来,把选拔人才的权力集中于中央,满足了庶族地主参与政权的欲望,为知识分子打开了进入统治集团的门径,扩大了统治阶级的社会基础。
  (2)科举力图改变选拔官吏只重品行、门第,而忽视知识才能之弊端,具有一定的客观性,故而也确实选拔了一批有才之士。唐代的科举考试还采取了“别头”试回避制度,就是主考官的亲属移往别处的指定机构考试。主试官的亲属赴试是谓“别头举人”,主试官当回避。起初是由礼部另差郎官考试主试官的亲属,由尚书复定。
  (3)促进了学校教育的发展。
  (4)养成了勤奋读书的社会风气。科举制度对学术风气也产生了巨大的影响,形成了中国社会重视教育、希望通过读书出人头地的传统。一方面,这一传统促使人们尊重知识,勤奋读书,出现了“五尺童子耻不言文墨”的社会风尚,甚至连某些权贵子弟也刻苦攻读。另一方面,科举制为那些“朝为田舍郎”的普通寒士提供了“暮登天子堂”、跻身社会上层的梦想。
  (5)科举的影响还波及国外,对朝鲜、越南、日本及欧洲均有影响。
  从消极的影响看,有以下几点:
  从整个发展历程看,科举从隋唐到宋朝,积极作用大于消极作用;到了明清时期,消极作用日趋明显,最终被社会所淘汰。
  (1)由于科举制度的逐渐完备,学校逐渐成为科举的附庸,学校教育受到了科举的限制,科举的内容同时成了学校的教学内容,科举成了学校教育的指挥捧。
  (2)科举制也造成了“学而优则仕”的学术风气,使入仕成了读书求学的唯一目标,这种观念亦深入人心,甚至成了一般读书人的思维定势和深层心理结构。
  (3)科举制具有很大的欺骗性;第一,评分时主观随意因素会影响评分客观性;第二,考官受贿现象严重,如托关系、通关节等,有许多著名诗人,因不请托权贵,致使榜上无名;第三,大部分考生将终生时间浪费在科场上。这一切均败坏了教育和社会的风气。
  42.【答案要点】
  强化是指增强反应率的效果,根据强化的目的和性质将强化划分为正强化与负强化。正强化是通过呈现令人愉快的刺激来增加行为反应频率的过程,其中令人愉快的刺激包括给予奖励,表扬等等;而负强化则指通过消除厌恶刺激来增加反应频率的过程。不论是呈现令人愉快的刺激还是令人厌恶的刺激,强化的结果是反应频率的增加。
  惩罚是给予厌恶刺激或消除愉悦刺激,以降低行为发生频率的过程。惩罚的目的是为了降低行为的频率,其结果也会导致行为频率在短期内降低。
  由此可见,正强化和负强化都导致行为频率的增加,不同的是,二者使用的手段不同,正强化是给予愉悦刺激,而负强化则是消除厌恶刺激。奖励是正强化物的一种;惩罚是强化的对立,目的是降低行为的发生率,手段可以是给予厌恶刺激或消除愉悦刺激。
  43.【答案要点】
  伦理原则是指在教育研究中,研究者必须尊重研究对象依法享有的一切权利,必须承担保护研究对象的责任,使其权益免受研究活动的侵害;必须保证研究结果被合法、正当地加以利用。教育研究的对象涉及到人,研究必须遵守相应的伦理规范,伦理原则对研究起着决定性的作用。当研究的客观性与伦理性产生矛盾时,研究者应该放弃违背伦理的研究,或采用其他不违背伦理的方式进行研究。
  基本内容如下:一是要“以人为本”,尊重被研究者或被试的个人意愿。如访谈时,要坚持研究双方的平等对话,要尊重对方的选择;二是要确保个人隐私,如对被研究者的保密信息等等;三是教育研究不能构成对参与者身心的伤害,如果研究存在着导致研究对象身心不适的可能危险,研究者一定要预先告知,让被试在充分了解可能存在的研究风险的前提下自愿同意参加研究。
  五、论述题
  44.【答案要点】
  (1)教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式是不断发展和改进的,在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级授课制、贝尔—兰卡斯特制、道尔顿制、分组教学制和特朗普制。在此案例中,主要采取了小组合作学习,即分组教学制组织阅读教学。
  (2)在此案例中,小组合作学习取得了明显的教育效果。首先,学生在很短的时间内完成了老师布置的阅读任务,学习效率很高。而且每个学生都各自承担了一部分的学习任务,阅读能力得到了相应的锻炼。其次,促进了学生的人际交往和沟通的能力的培养以及合作意识的形成。改进了学生之间的关系,增强了学生之间的友谊,提高了班级的凝聚力。第三,还纠正了学生们对于卡洛斯的偏见,使他们重新正视卡洛斯,接纳卡洛斯。最重要的是,帮助卡洛斯重新建立了自我概念,恢复了自信。
  (3)赫尔巴特强调实际上不存在无教育性教学,即德育应当普遍存在于一切教学之中。
  德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验与身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简言之,德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育的途径分为直接和间接两种,直接的道德教学主要有思想品德课和时事政治课,间接的德育存在于一切教学之中,如:思想政治课之外的其它各学科教学、班主任工作、共青团、少先队等。
  德育是全面发展教育的重要组成部分,德育渗透于一切教育教学过程中,与此同时,教学是学校教育的核心工作,是实施德育的基本途径,教学必须遵循教育性原则,在教学目标的确定、教学内容的组织、教学的实施过程中都要重视学生道德品质的培养。由此可见,德育的途径和范围非常广泛,甚至包括非学校教育的教育活动中。因此,德育应当普遍存在于一切教学之中。
  45.【答案要点】
  19世纪是德国社会和教育进行变革和发展的时期,其中在教育改革中发挥重要作用的是洪堡,他根据新人文主义教育思想制定了包括学制、课程、教法、考试、学校管理和师资在内的一系列的改革方案。
  在初等教育上,他认为初等教育的目的是发展学生的理性,陶冶学生的道德情操,培养学生的宗教感情,为进一步的学习做准备。
  在中等教育上,编制了教学计划,以拉丁文、希腊文、德文和数学为主课,重视历史、地理和自然科学的教学。
  在高等教育上,洪堡提出了学术自由原则、教学与研究相结合原则。还创办了柏林大学,这是19世纪对德国教育最有影响的史实,对后来欧美高等教育发展也产生了重大影响。
  柏林大学是在民族丧失独立,经济十分困难的情况下建立的,可以说一开始人们就寄予了民族振兴的厚望。洪堡认为,国家不能使大学仅仅为他的眼前利益服务,把大学看成高等古典语文学校或古典专科学校,而应从长远利益考虑,使大学在学术研究上不断提高,从而为国家发展创造更广阔的前景。从这一指导思想出发,创建了柏林大学,旨在使它成为德国科学和艺术的中心。为了实现这一理想,柏林大学采用了新的办学思路:(1)柏林大学具有充分的自治权。教授和学生有研究和学习的自由;(2)聘请既有学术造诣又有高超教学技能的教授;(3)重视学术研究和培养学生的研究能力。
  46.【答案要点】
  (1)观察法和访谈法。
  (2)可以有两种选择。
  (一)教育行动研究。
  理由如下:
  ①在研究目的方面,教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探讨,对理论研究更为合适;而对于李老师要探索的新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说,以改进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。
  ②在研究过程方面,教育实验要求严格的变量控制,难度较高;而教育行动研究在实际情境中进行,无需严格的变量控制,对于李老师而言,相对简便易行。
  ③在研究主体方面,教育实验研究中研究者和行动者的角色通常是分离的,而教育行动研究更强调行动者成为研究者,这对李老师的专业发展更有好处。
  (二)教育实验研究。
  理由如下:
  ①在研究目的方面,教育行动研究追求教育实践的改进,而教育实验研究更侧重于因果关系的探索,更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因果关系。
  ②在研究过程方面,教育行动研究强调实际情境中进行,不做严格的变量控制,因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不强;而教育实验研究要求对变量做适度控制,研究过程的规范性强,研究结果的普适性更高,更有利于李老师研究结果的推广应用。
  ③在研究主体方面,教育行动研究强调教师自己成为研究主体,受教师自身教育理论素养和研究视野的局限,研究很有可能流于肤浅和零碎;而选择做实验,李老师的研究可以在学校科研顾问的指导下进行,这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师教育理论水平的提高。

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