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教育科研方法——教育实验研究效度

  1.教育实验研究效度的含义   所谓效度,就是指实验设计能够回答要研究的问题的程度。教育实验研究效度标示着教育实验研究结论的准确性和普遍性程度。自从坎贝尔和斯坦利1966年起用内在效度和外在效度概念以来,各国学者皆沿用此两种效度来讨论实验研究结果的正确性。   2.教育实验研究的内在效度   内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度,即因变量的变化,确实由自变量引起,是操作自变量的直接成果,而非其他未加控制的因素所致。内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。没有内在效度的实验研究是没有价值的,因为内在效度决定了实验结果的解释。   坎贝尔和斯坦利认为,有八类新异变量与教育实验内在效度有关或成为内在效度的威胁因素。分别是:   (1)偶然事件:在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件的发生。   (2)成熟程度:时间在被试身上起的作用。   (3)测验:注意一次测验对随后另一次测验的影响   (4)测量手段:测量手段不统一会产生错误的结果   (5)统计回归:挑选被试的误差,比如用极端分数进行回归,将对今后的测验产生不利影响。   (6)在实验进展过程中被试的选择差异:被试未能随机分配或挑选,而其中一个因素起了作用,从而产生了组的不对等性。   (7)实验的偶然减员:非随机挑选的被试脱离实验,会产生不良影响。   (8)取样:成熟程度交互作用,由于取样不一带来的成熟程度的不一致。   3.教育实验研究的外在效度   外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题,表明实验结果的可推广程度,研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中的程度。外在效度分总体效度和生态效度两类。   总体效度,指实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围,从严格意义上讲,研究结果只能推广到抽样样本的那部分总体,即实验可接受的总体中去。   生态效度,指实验结果从研究者创设的实验情境推广到其他教育情境中去的范围。   坎贝尔和斯坦利认为,对外在效度的威胁主要有以下四个主要因素:测验的交互作用、抽样偏差和实验处理的交互作用、实验安排的副效应、多重处理干扰。   内在效度是外在效度的必要条件,但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度,而且内、外在效度有时会互相影响。fNM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

  编辑本段教育实验的变量控制fNM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

  1.教育实验变量控制的内涵   教育实验变量控制即无关变量的控制,是指控制那些在教育实验中应保持恒定的变量。教育实验中,为了探索因果关系,证实确实是自变量X导致了因变量Y的变化,就必须排除外来的无关变量的干扰,保证各方面变量平等,才能保证实验结果是可靠的。   2.教育实验变量控制的主要方法   教育实验中无关变量很多,要对其进行有效的控制,实验者必须有针对性地选择合理的方法。教育实验中控制无关变量的主要方法有:   (1)随机选择和分配被试。消除被试个体之间的差异,因而采用随机方法来选择和分配被试能有效地控制被试间的各种差异。   (2)设置控制组。在实验中设置一个或多个控制组,对两个组同时进行因变量的观测(包括前侧和后侧),能较好地排除或恒定成熟对实验中因变量的作用。   (3)采用“双盲法”。所谓双盲法,即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图,这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量。   (4)使无关变量保持恒定。对这些难以完全消除的无关变量,研究者可以设法将其恒定,即在实验的各个组别、各个阶段使其保持不变。   (5)提高实验设计的科学性。在设计中根据对无关变量控制的需要来设计操作自变量的具体方法、设计实验程序、进行时间分配,这能较好地进行无关变量的控制。   (6)控制资料统计过程。研究者按照实验目的选择合适的统计方法,并规范程序统计和结果处理,能减少统计误差,提高研究结论的准确性。fNM勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

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