对自变量的操纵jLd勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

　　当研究者能够决定他的实验对象将经历什么，或将接受什么处理和安排时，就说他能够操纵自变量。例如，如果研究者能够决定实验组的学生在新的学期中将接受新的教学法的教学，就说这个研究者能够操纵自变量-“新的教学法”。jLd勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

　　实验中对自变量的操纵常常体现在如何恰当地“制造出”这个自变量上。例如，如果人们的假设是“在紧张情景中，吸烟者会吸更多的烟”，那么，“紧张”和“香烟的消耗”是两个主要的变量，其中“紧张”是自变量，它一般可以定义为人们在心理上、精神上的一种压力或负担。要用实验来检验这一假设时，前提之一就是要在实验中制造出“紧张”来。人们可以用“必须在规定时间内完成一份数量大、难度大、并且占学期总成绩80%的数学考试”来对一组学生“制造”紧张。然而，许多对教育研究者来说十分感兴趣的变量通常都不能够被操纵。比如，教育研究者通常要探讨学生的性别、年龄、家庭背景或个性特征等等，是否会影响他们的学习倾向。而学生的这些特征却是研究者无法操纵的，即研究者无法使某个学生的这些特征发生改变。因此，人们往往无法用实验来研究这种关系。与实验相反，调查正好适合这种研究。除此以外，教育研究者还会由于政治的、伦理的原因或限制，而不能操纵另一些变量。比如，人们不能为了研究人的社会化过程，而把一部分儿童同社会隔离开来，即制造出“缺乏社会接触”这一自变量，以比较这些儿童的成长与那些正常生活在社会中的儿童的成长之间的差别。我们也不能去人为地让一对夫妇离婚，以观察离婚事件对其子女成长的影响。因此，许多对教育研究者来说十分感兴趣的变量通常不能被操纵，正是造成教育学者较少采用实验室实验研究方式的一个重要原因。jLd勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

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