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摘要：
随着基础教育的发展，已有的全日制教育学硕士（与“教育硕士”不同）培养模式和非全日制教育硕士培养模式已经不能满足中学对研究生水平教师的需求，在培养目标上是一致的，在强调课程的实践性方面也完全相同。不同的是，招收的学生因是应届毕业的本科生，一般没有中学教学经验，甚至会有一批学生来自非师范大学，没有学过任何教育学方面的课程。
解读全日制教育硕士
目前正是研究生招生录取阶段。我所在的学校根据教育部的统一安排，今年增加150名全日制专业硕士的招生名额，主要面向应届本科毕业生，从今年参加全国硕士生招生统一入学考试的考生中调剂。以教育硕士为例，所谓全日制专业硕士，就是要在大学里脱产学习两年教育学和学科教学方面的课程，参加教学实习，毕业时授予的是教育硕士的学位。加上本科阶段四年的历史专业学习，这种模式也简称“4+2”培养模式。这种模式最先在北师大等不多的高师院校试行，据说效果不错。
在今年开始扩大全日制专业硕士的招生，自然有一些特殊的背景。单从人才培养模式来说，主要是“为更好地适应国家和北京市经济社会发展对高层次应用型人才的迫切需要，调整优化研究生教育类型结构，进一步完善研究生教育培养体系，推动硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变。”也就是说，以前被认为是研究性人才培养阶段的硕士生培养，正在向应用型人才培养的方向转变，而研究性人才培养的任务以后主要在博士生阶段完成。
就教育硕士的培养来说，它的发展是与基础教育对教师需求的变化密切相关的。中学对研究生水平教师的需求大约10多年前就开始有了，当时的目标是使部分高中教师达到研究生水平。那时比较普遍的做法是在大学开设研究生主要课程班，中学教师利用寒暑假或周末到大学听课、完成考试，就可以获得相应的进修证书，但没有学位。后来可供中学教师到大学进修的途径越来越多，可以读教育硕士、同等学力、高研班等，这些都是非全日制的，一般脱产一年在大学听课，然后回到学校边工作边完成学位论文。教育硕士招生时还明确规定只招收有一定教学经验（教学年限）的学校教师。
随着基础教育的发展，已有的全日制教育学硕士（与“教育硕士”不同）培养模式和非全日制教育硕士培养模式已经不能满足中学对研究生水平教师的需求，现在北京，不仅是示范高中，很多普通中学进人也希望是研究生毕业，这使全日制教育硕士模式的推广有了社会需求的基础。
以招收应届本科毕业生为主的全日制教育硕士与以在职教师为主的教育硕士培养相比较，在培养目标上是一致的，在强调课程的实践性方面也完全相同。不同的是，招收的学生因是应届毕业的本科生，一般没有中学教学经验，甚至会有一批学生来自非师范大学，没有学过任何教育学方面的课程。他们要全脱产二年，在大学里完成全部教师教育课程的学习、教学实践和学位论文，获得学位后再去中学任教。这是一种与大学本科教育关联更强的培养模式。因为有本科四年扎实的学科专业基础和两年集中的教师教育课程实践导向的训练，教育硕士毕业时应具有更好的教师专业发展基础和后劲。
除了满足中学师资需求外，全日制教育硕士的模式还会影响我国高师教师培养的体系和模式。大学本科毕业后，如果想当教师就再去读两年教育课程，拿一个教育文凭或教育硕士学位的做法在国外早已存在，只是本科年限、教育课程年限和获得文凭各有不同。在我国教师培养方面，类似国外培养模式的建议一直有人在提，但考虑到我国“初级阶段”和地区发展差异巨大的现实，国家一直坚持独立的师范体系，以保证我国边远地区、农村地区基础教育的师资。现在开始扩大全日制教育硕士的培养规模，表明我国在保留传统师范培养体系的同时，开始转变中学教师的培养模式，这是一个很重要的变化。
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