师教授一直担任教育硕士、专升本、研究生课程班的教育心理学授课教师，有雄厚的理论功底和教学经验。授课风格集深刻和生动于一体，让学生们能够听的懂、记得住，达到教育心理学所独特要求的“举一反三”，授课过程中条理清晰而不显呆板，能够保证学生的教育心理学知识当堂消化、当堂掌握，当堂运用。课堂精彩纷呈，引领学生享受教育和心理的绝妙融合。
美国教育心理学家奥苏贝尔提出了有意义学习的理论，集中分析了新知识是如何被同化到原有的认知结构之中的。
奥苏贝尔认为，由于知识的概括水平的不同，认知结构是有一定层次性的。按照新、旧观念的概括水平及其联系方式的不同，他提出了三种同化模式。
1、下位学习
又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
2、上位学习
是指新概念、新命题具有广泛的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便于学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。
3、组合学习
当概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系，它们之间可能存在组合关系。
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