课程
一、课程与课程理论
（一）、课程的概念
对于课程的界定，各派学者可谓见仁见智，归纳起来，大概有以下几种：
1、课程即教学科目
把课程等同于教学科目，在历史上由来已久。我国古代的“六艺”和西欧中世纪的“七艺”。在近代，斯宾塞最早提出课程一词，该词的词义是指导人类活动诸方面的诸多学科。
2、课程即学习经验
代表人物是美国实用主义哲学家杜威，他根据实用主义经验论，反对课程是活动或预先决定的目的这类观点，在他看来，手段与目的是统一过程不可分割的部分。所谓课程，即学生的学习经验。
3、课程即文化再生产
代表人物是鲍尔斯和金蒂斯。在他们看来，任何社会文化中的课程，事实上都是该种社会文化的反映，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。
4、课程即社会改造的过程
20世纪改造主义的观点，认为课程不是要使学生适应或顺从社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。康茨提出“学校敢于建设一种新的社会秩序么”的著名命题。
5、古德莱德的五类课程
第一类是理想的课程，即指由一些研究机构、学术团体和课程专家提出应该开设的课程。
第二类是正式课程，即指由教育行政部门规定的课程计划和教材等。
第三类是领悟的课程，即指任课教师所领会的课程
第四类是实行的课程，即指在课堂中实际展开的课程
第五类是经验的课程，即指学生实际体验到的课程
（二）、课程理论及其流派
1、知识中心课程理论
（1）、代表人物：布鲁纳
（2）、理论背景：知识中心课程论有时也称为学科中心课程论和学问中心课程论，这一课程流派主要是以苏联人造卫星上天为契机而出现的，在整个60年代，这种动向是世界性动向，尤其在美国。这就使得整个60年代美国课程改革积极鲜明的形成学问中心课程的内容与方向、特点和性质。这场课程改革产生的课程，就是知识中心课程。开始使用知识中心课程这个用语的是古德莱德。他在1966年这样说过，如果说前代的课程开发是以儿童中心或社会中心为特征的话，那么，这次课程开发就得命名为学科中心或知识中心了。进入70年代，这个用语得到了广泛使用。
（3）、目标：把学生从小学就作为小学者、小科学家来培养
（4）、目标的特点：
第一，学问化，是知识中心课程的第一个特征，知识中心课程的教学内容当然是学问。
第二，专门化，是知识中心课程编制的第二个特征。知识中心课程批判教育内容的相关化、融合化、广域化，反对学科的统合。知识中心课程对各自学科及其背后彼此独立的专门的学问显示了极大的关切。知识中心课程所强调的几乎都是作为独立的实体——专门的学问。
第三，结构化，是知识中心课程编制的第三个特征。知识中心课程着眼于知识结构的把握。许多课程开发者都想以各自学术领域的最主要构成要素，如概念、关键理念、原理、探究形态为中心，组织各门学科的知识。
2、社会中心课程理论
（1）、代表人物：布拉梅尔德
（2）、代表观点：
第一、社会改造是课程的核心，课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化
第二、学校课程应以建造新的社会秩序为方向，应该把学生看作社会的一员，主张学生尽可能的参与到社会中去
第三、课程知识应该有助于学生的社会反思；课程的价值既不能根据学科知识本身的逻辑来判断，也不能根据学生的兴趣、需要来判断，而应该有助于学生的社会反思，唤醒学生的社会意识、社会责任和社会使命
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