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标准实验和准实验
实验设计必须具有一些必备的条件，例如，随机指派实验对象以形成两个或多个相同的组，前测和后测，实验环境的封闭，实验刺激的控制和操纵等。这样的实验通常称为标准实验。然而，对于教育研究来说，进行类似于自然科学中、或者心理学中常见的诸如实验室实验那样的十分严格、十分完备的标准实验的可能性不大。教育研究的对象和内容常常在许多方面限制了这种严格的实验设计在现实中的应用。例如，他们有时不能完全控制对自变量的操纵，有时他们仅仅只能进行后测，有时他们又不能将被试随机分配到不同的实验条件中。总之，他们常常无法对实验环境进行高度的控制。
上述各种缺乏实验设计中一个或多个“条件”或“部分”的实验，就被称做“准实验设计”（quasi-experimental designs）。这一概念是D.T.坎贝尔和J.C.斯坦利于1966年创新的。“准”是“类似于”、“接近于”、“几乎是”或者“半”的意思（有的著作中将其直接译为半实验）。D.T.坎贝尔和J.C.斯坦利指出，通过仔细地选择被试群体和测量方法，人们可以建立“在产生正确因果推论的能力上与真实实验相近的研究设计”。因此，准实验设计是在更好的实验设计无法实行的时候所使用的有实用价值的设计。
从变量分析的角度来看，准实验设计可以说是处在以相关分析为特征的调查研究与以因果分析为特征的实验研究之间。准实验设计有以下几种常见类型：
（1）“具有不等同组的仅有后测的设计。”这种设计有一个具有实验刺激和仅有后测的实验组，一个仅有后测的实验组。实验组与控制组之间并不是具有相似性或相同性，即两组不等同；二是对使实验刺激缺乏控制。
（2）“有前测和后测的单组设计”。这种设计仅有一个实验组，有前测和后测，也有实验刺激，但是无控制组。
（3）“仅有后测设计的单组设计”这种设计是最简单的实验设计，它比单组设计的组成部分更少，只有实验刺激和对实验组的后测。
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