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多元智力理论
1983 年，加德纳提出了多元智力理论，他认为智力由七种独立成分或模块构成，分别是：语言的、逻辑-数学的、音乐的、空间的、身体-运动的、人际关 系的、反省的。加德纳强调，这九种都是各自独立的、不同类型的智力，而不是同一种智力的不同成分，每一种智力代表了以大脑为基础的一个能力的模块，这也是 加德纳和传统智力理论的一个根本区别。
加德纳和传统智力理论的另一个根本区别是方法学上的不同。传统智力理论从因素分析出发，而加德纳受生物制约观思潮影响，依靠了大量神经生理学证据。
虽然强调每一种智力都有它的生物学来源，但加德纳并未否认文化历史的作用。他认为智力的前提是在特定社会文化情境中有用和重要，不同的文化和历史时代 重视不同的智力类型，因此他并不否认教育的作用。但是，他抨击了现代教育，他认为由于 IQ测验仅仅测量语言和数学这两类智力，以这种狭隘的标准对儿童分 类，严重地伤害了许多在其他方面智力优秀的孩子，使他们未能得到应有的重视和适当的教育。他主张开发能够评估所有智力类型的测量手段，尽早对儿童进行多元 智力评估，以便发现儿童的各种智力潜能并进行教育开发。
评价：加德纳智力理论的创新在于突破了传统的智力范畴，提出了多维智力的理念，并相应引发了人们对教育、人才、智力开发、教育评价的思考；另外，既注 重神经生理学证据，又不忽视社会文化作用，也使得其理论更具说服力。因此，其理论在世界范围内对教育理论和教育实践都有极大的影响力。
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