幼儿的游戏
游戏理论（1）早期传统理论：
①霍尔--复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演②席勒--精力过剩说：游戏作为儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式③彪勒--机能快乐说：游戏是儿童从行动中获得集体愉快的手段④格罗斯--生活准备说：游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是种本能的联系活动⑤拉扎鲁斯--快乐-放松说：游戏来自于放松的需要⑥博伊千介克--成熟说：游戏是三种一般欲望的表现（自由、主动发展、适应环境）精神分析理论：
弗洛伊德认为游戏也具潜意识成分，游戏是够补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段；埃里克森认为游戏是思想与情感的一种健康的发泄方式；认知理论皮亚杰认为，游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的手段，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，儿童在游戏过程中并不发展出新的认知结构，而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构；学习理论：
桑代课认为游戏也是一种学习，遵循效果律和练习律；朱智贤的观点：
认为游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方法，具有一定的社会性，使儿童主动参与并获得愉快体验的活动，是想象和现实的独特结合；游戏的种类及其发展（1）从目的性分类①创造性游戏：由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性。具体形式为：角色扮演、建造、表演②教学游戏：结合一定教育目的而编制的游戏。通过游戏提高儿童能力并培养儿童优良的个性品质③活动性游戏：发展儿童体力的游戏。可使儿童掌握各种基本动作，从而提高其身体素质培养其个性品质（2）从认知发展阶段分类①练习游戏：简单地、重复性地动作，儿童只从动作本身获得乐趣。
②建筑性游戏：为了建造某种东西而进行操作，已表现出了游戏的象征性功能③假装游戏：游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧色彩，游戏具有明显的代替性和假设性，利于创造性发展④有规则游戏：几个人按照一定规则进行游戏，培养儿童遵守规则的意识（3）从社会化程度划分①无所用心的游戏：偶尔注意以下感兴趣的事情②旁观者行为：观看别人游戏③单独游戏：精力集中地独自玩④平行游戏：几个儿童以相同的模式同时一起玩⑤联合游戏：没有分工合作但是有交谈的共同参加一项游戏⑥合作游戏：有分工合作地按自己角色完成任务
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