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（五）幼儿认知的发展
（1）记忆容量的增加一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。
成人短时记忆容量为7±2个信息单位，而7岁前儿童尚未达到这一标准。
（2）无意识记到有意识记幼儿初期儿童无意识记占优势，在教育影响下，幼儿晚期有意识记和追忆的能力才逐渐发展起来。
（3）形象记忆与语词记忆的发展幼儿期儿童的记忆仍带有很大的直观形象性，随着语言的发展，语词记忆才逐渐发展起来，在整个幼儿期，形象记忆仍占主要地位；无论哪个幼儿年龄阶段形象记忆效果都优于语词记忆，幼儿两种记忆效果都随年龄而增长，但语词记忆发展更快。
（4）记忆策略的形成记忆策略：人们为有效完成记忆任务而采用的方法或手段，主要包括复述和组织（系统化）等记忆策略发展分为三个阶段：
①没策略②不能主动运用策略，但经诱导能用策略③主动自觉用策略5岁以前没有记忆策略；5-7岁属于过渡时期；10岁以后记忆策略才逐步稳定发展起来；（5）元记忆的形成元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动元记忆知识主要包括：有关记忆主体方面的知识、有关记忆任务方面的知识、有关记忆策略方面的知识（幼儿已经表现出一定的元记忆能力）思维的发展（1）幼儿思维的总体特点幼儿思维是在言语发展的前提下逐渐发展起来的，主要特点是主体上具体形象性以及初步抽象概括的可能性。具体形象性思维就是凭借事物的具体形象或表象而不是凭借对事物内在本质和关系的理解来进行的思维。
幼儿思维以具体形象性为主，到幼儿中期以后开始出现抽象逻辑思维的萌芽。实际上，直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻辑思维并不是相互孤立和对立的，只不过他们在幼儿思维中所占地位随年龄增长而变化。言语在幼儿思维中的作用最初只是行动的总结，然后能伴随行动进行，最后才成为行动的计划。
（2）皮亚杰的相关研究皮亚杰把2-7岁儿童思维归属于“前运算阶段”。这阶段儿童思维基本特点是：相对具体性、不可逆性、自我中心性、刻板性①三山实验这个实验用以测验儿童的“自我中心”的思维特征。实验材料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度观察这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的‘山’。结果发现幼童无法完成这个任务。他们只能从自己的角度来描述“三山”的形状。皮亚杰以此来证明儿童的“自我中心”的特点。
②守恒实验实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿童不能意识到液体是守恒的，因此多倾向于回答说高杯子中的液体多一些。只注意到高杯子中的液体比较高，却没注意高杯子比较细，皮亚杰把这一思维称为“我向思维”或“自我中心”。即儿童认为别人的思考和运作方式应该与自己的思考完全一致，这时儿童还没有意识到别人可以有与自己完全不同的思考方式。类似的以上两个的实验还有数目对应、面积守恒、体积守恒等。
最初概念的掌握最初的词的概括和概念的掌握：概念掌握的过程是从具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过程，幼儿后期才能掌握一些较为抽象的概念；最初实物概念的掌握：小班儿童掌握的实物概念的内容基本代表其所熟悉的某一个事物或某一些事物；中班儿童指出某一些实物的比较突出的特征，尤其是功用上的特征；大班儿童则开始指出某一实物若干特征的综合，但还不能很好的区分本质和非本质的特征；最初数概念的掌握：数概念的掌握主要包括：数的实际意义，数的顺序，数的组成；儿童数概念的发展经历：口头数数，给物说数，按数取物，掌握数概念等四个阶段；其中2--3岁和5--6岁左右是数概念形成和发展的关键年龄；数概念的发展的转折点一般认为是5岁左右；类概念的掌握；
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