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心理测量的基本理论
名词解释
1.心理测验（首师大2003研）
答：心理测量是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特征进行定量描述的过程。
2.区分度（华中师大2003研）
答：区分度是指测验项目对被试心理品质水平差异的区分能力。具有良好区分度的项目，能将不同水平的被试区分开来，也就是说，在该项目上水平高的被试得高分，水平低的被试得低分。反之，区分度低的项目则对不同水平被试不能很好地鉴别，水平高与水平低的被试，所得分数差不多，甚至刚好相反。它被认为是测验是否有效的“指示器”。
3.测验的信度和效度（浙大2004研）
答：测验的信度是指测量结果的稳定性程度，也叫测量的可靠性。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度。测验的效度是指一个测验或量表实际能测出其所要测的心理特质的程度。在测量理论中，效度被定义为：在一列测量中，与测量目的有关的真实变异数（由所要测量的变因引起的有效变异）与总变异数（实得变异数）的比率。
4.评分者信度（西北师大2002研）
答：评分者信度是指多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
5.内容效度（西北师大2002研）
答：内容效度是指一个测验实际测到的内容与所要测量的内容之间的吻合程度。
6.指导语（西北师大2002研）
答：心理测验的指导语通常包括对测验目的的说明和对题目反应方式的解释。其主要作用是使受试者按正确形式对题目做出反应。
7.效度（重大2004研）
答案见第3题。
简答题
1.什么是速度测验和难度测验？两者的区别是什么？（北京师范大学2004）
答案提示：速度测验测量的是一定时间内被试完成某种任务的速度，题目难度较低，反应时是其主要指标；难度测验测量的是个体掌握某一任务的水平，需要一定的难度与区分度指标。
主要区别在于测量的目的及选用的指标不同，前者着眼于反应时，后者着重于区分度指标。
2.什么是常模参照测验和标准参照测验？比较其异同，并举例说明（北京师范大学2004）
答案提示：
常模参照测验：依据个体分数在常模团体中的位置给与解释的测验形式。16PF、MMPI
所谓标准参照测验，是根据某一明确界定的内容范围而缜密编制的测验，并且被试在测验上所得的结果也是根据某一明确界定的行为标准直接进行解释的。学绩测验、智力测验
主要区别：测量目的不同；对个体测验分数作解释时采用的标准不同；编制项目时采用的方式不同；对项目进行分析时筛选的标准不同
3.简要叙述韦克斯勒儿童智力测验（WISC—R）的离差智商的计算方法（华东师范大学 1998）
答案提示：先根据公式 求出某一个体在该群体中的Z值，在根据公式IQ=15Z+10求出智商分数。
4.某同学经韦克斯勒儿童智力量表测试，其智商为120，转换为T分数是多大？（华东师范大学1999）
答案提示：根据IQ=15Z+100计算即可。
5.已知某测题高分组通过人数是70%，低分组通过人数是38%，其鉴别指数是多少？该鉴别指数能否被接受？（华东师范大学2001）
答案提示：根据项目的鉴别指数公式K= — 计算即可
6.为什么说测验的原始分数不能用来解释测验的结果？（华东师范大学2002）
答案提示：原始分数反映了被试答对题目的个数或被试特定的个性特征，但是却不能直接反映出被试之间差异的状况，不能刻画出被试相互比较后所处的地位，也不能说明被试在其他等值测验上应该获得什么样的分值。
7.选择两种分数合成方法，评述这两种方法的优缺点。（2006北京师范大学）
答案提示：百分等级分数和标准分数
百分比优缺点：
优点：百分等级是一种相对位置量数，具有可比性，且易于计算、解释方便、易于理解，较使用于不同的对象和性质不同的测验，另外，百分等级不受原始分数分布状态的影响，即使分数分配不是正态的，也不会改变百分等级常模的解释能力。
缺点：①单位不等，尤其在分配的两个极端。如果原始分数的分配是正态的或近似正态分布，则靠近中央的原始分数转换成百分等级时，分数之间的差异便夸大了，对接近两极端的原始分数，百分等级反应迟钝，即使原始分数发生了较大的变化，也不能引起百分等级的相应变化，使得其差异被缩小了。②百分等级只具有顺序性，而无法用它来说明不同的被试之间的分数差异的数量。
标准分数优缺点：
①Z分数是以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表。Z分数不仅具有可比性，而且还具有可加性，它由符号与绝对值两部分构成。正负符号表示原始分数在平均数之上或之下，绝对值表示原始分数与平均数的距离。②Z分数与原始分数X的分不形态相同。③任何一组原始分数经过转换为Z分数以后均有 、 ，所以可以利用Z分数对不同测验分数进行比较。如果原始分数属于正态分布或近似正态分布，则Z分数的范围大致在-3.00到+3.00之间（约占全体的99.73%）。④Z分数的缺点是经常出现负数与小数，且单位过大（一个标准差单位），所以，使用起来不够方便。
8.在编制学业成就测验时确定双向细目表有何价值？ （2006北京师范大学）
答案提示：是标准参照测验的标准，测验项目的内容、范围、区分度都应以此标准设计。
9.测验分数为什么要合成，说明合成测验分数的主要方法（2003北京师范大学）
答案提示：
测验分数要合成是因为在实践中只处理单一测验分数的情况很少，经常需要将几个分数或几个预测源组合起来，以便了解总体情况或进行总的预测。例如，高等学校录取新生不能只根据某一门学科，而必须将多门学科综合加以考虑，这就涉及到测验分数的合成。
合成测验分数的主要方法有：
临床诊断法，即一种根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，而获得结论或预测的方法。加权求和合成，用于能大体同时获得，所测特质间有代偿作用的连续性资料。多重回归，用于求效标估计与预测变量之间数量关系式的计算。因素分析用于从众多变量中，抽出少数几个共同因素，并推知因素的性质。还有用于确定分数线的多重分段法。
10.标准分数与原始分数的优点（北京师范大学2002）
答案提示：
标准分数的优点：
①Z分数是以一批分数的平均数为参照点，以标准差为单位的等距量表。Z分数不仅具有可比性，而且还具有可加性，它由符号与绝对值两部分构成。正负符号表示原始分数在平均数之上或之下，绝对值表示原始分数与平均数的距离。②Z分数与原始分数X的分不形态相同。③任何一组原始分数经过转换为Z分数以后均有 、 ，所以可以利用Z分数对不同测验分数进行比较。如果原始分数属于正态分布或近似正态分布，则Z分数的范围大致在-3.00到+3.00之间（约占全体的99.73%）。
原始分数的优点：直观反映出个体间测验分数上的差异
11.有300人的一个团体，施测某测验，平均分为100，S＝8，有A被试得分为113分，请问该团体中得分高于A者有多少人？（北京师范大学1998）
答案提示：先算出A被试的Z分数值，查表求出答案即可。
12.简述标准化常模参照测验的步骤。（北京师范大学1998）
参考答案：
选好常模团体
依据科学原则选定常模团体中一个代表性样本
标准化施测
标准化统计分析
对实施结果作科学的标准化解释
13.测验为什么要标准化？怎样保证测验的标准化？（北师大2003研）
答：测验标准化有三点好处：一是可以减少无关因素对测验目的的影响，使测量准确、客观；二是有统一标准，便于对不同人的测验成绩进行比较和交流；三是同一份测验可用于许多人并可反复使用，较为经济。测验的标准化包括以下内容：
测验内容。标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目。
施测过程。所有受测者必须在相同的条件下施测：相同的测验情境；相同的指导语；相同的测验时限。
测验评分。评分的客观性意味着两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。
测验分数的解释。一个标准化的测验，不仅指测验内容、施测过程和评分程序的标准化，而且指测验结果的解释的标准化。如果对同一测验结果（分数）可作出不同的解释，那么测验便失去了客观性。
只有这四个方面做到了标准化，整个测验的标准化才能得到保证。
14.某单位在两地招考新生，使用了同一测验工具，但因阅卷者对评分标准理解和掌握不一致，致使两地考生测验的平均分相差很大，重新评分已不可能。能否对分数加以统计处理，以便解决这一问题使录取更公平？（北师大2003研）
答案提示：本题表面是考测量，实际是考统计。两地考生测验分数相差悬殊是由阅卷者评分标准的不同所致，而非测验工具的信效度问题所致。因此，应该分别以不同评分标准下的考生为总体，求考生在各自总体下的标准分数。该单位可根据标准分数择优录取。
15.标准参照测验和常模参照测验的区别是什么？你认为会计师职业资格考试是什么性质的考试？（北师大2003研）
答：基本定义不同。常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的；标准参照测验将被试与一绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。
二者的侧重点不同。常模参照测验所关心的是在某一行为领域中个体间的差异，只能描述个体在团体中的相对位置；标准参照测验的目的在于了解和界定个体在某一行为领域上所掌握的绝对水平。
二者在项目分析中的区别。①关于难度。与常模参照测验相比，有些学者认为，标准参照测验的项目难度分析并不重要，甚至并不必要，因为它只注重所测内容范围以及个体在此内容范围上的掌握程度，只要属于内容范围中的重要项目，无论难易，均应保留。②关于区分度。标准参照测验的区分度关心的是能将在其内容范围上的已掌握和未掌握者作出最大限度的区分。常模参照水平的区分度不局限于知识水平的掌握或不掌握，也包括对其他如人格等心理品质的区分。
二者在信效度问题上的差异。①在常模参照测验的信度评估中，通常以相关系数作为信度指标，在很大程度上受到受测者团体异质性的影响，即异质性越高，测验分布就越广。标准参照测验的目的一般不在于鉴别个体差异，而在于了解个体在所测内容上的掌握水平，因而，多数情况下，被试团体在标准参照测验上的分数分布较集中，如果用相关系数作为信度指标，很容易低估测验信度。勤&思老师提醒大家，像答这类题型时，要适当扩充，不要局限于课本。②常模参照测验一般用测验与效标间的相关系数作为测验效标关联效度的指标，但相关系数大小受分数分布的影响，不适应于标准参照测验，因而它的常用效度指标是“决策效度”。
应用范围的不同。标准参照测验更多地用于各种资格考核和知识评估，而常模参照测验可用于各种人格测验、能力测验、职业选拔等等。
所以，会计师职业资格考试是一种标准参照测验。
16.什么是速度测验和难度测验？两者的区别是什么？（北师大2004研）
答：速度测验是指用于测量反应速度的测验。难度测验是指用于测量解答难题的能力的测验。
二者区别：①功能不同：难度测验的功能在于识别个人能达到的最高水平。速度测验在于识别个人做题的最快速度。②测验的特点不同：速度测验题量多，题目较容易，施测严格限制时间；难度测验包含不同难道的题目，由易到难排列，其中一些极难的题目几乎所有的被试都解答不了，但作答时间较为充裕，每个受测者都有机会做所有的题目。
17.简述影响信度系数的因素。（首师大2003研，首师大2004研）
答：测量信度是测量过程中随机误差大小的反映。随机误差大，信度就低，随机误差小，信度就高。因此在测量过程中凡是能引起测量的随机误差的因素——被试、主试、测试的内容、施测情境等都会影响测量信度，具体如下：
被试方面。就单个被试而言，被试的身心健康状况、应试动机、注意力、耐心、求胜心、作答态度等会影响测量误差，因为这些因素往往会影响被试心理特质水平的稳定性。就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度。
主试者方面。就施测者而言，若他不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低。就阅卷评分者而言，若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至随心所欲，则会降低测量信度。
施测情境方面。在施测测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等都可能影响到测量的信度。
测量工具方面。以测验为代表的心理与教育测量工具是否性能稳定时测量工作成败的关键。一般地，试题的取样、试题之间的同质性程度、试题的难度等是影响测验稳定性的主要因素。
两次施测的间隔时间。在计算重测信度和稳定性与等值性系数时，两次测验相隔时间越短，其信度值越大；间隔时间越长，其他因素带来影响的机会就多，因而其信度值就可能越小。
18.简述真分数理论的基本假设。（首师大2003研）
答：经典测量理论假设，观察分数与真分数之间是一种线性关系，由此得出真分数理论模型：X=T+E。根据这一模型可以引申出3个相关联的假设公理：
①若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数。即E（X）=T或E（E）=0
②真分数和误差分数之间的相关为零。 即ρ（T，E）=0
③各平行测验上的误差分数之间相关为零。 即ρ（E，E）=0
其中，②③假设说明E是个随机误差，没有包括系统误差，①假设说明E是个服从均值为零的正态分布的随机变量。
19.简述效度和信度的关系。（首师大2003研，华东师大2002研）
答：①信度高是效度高的必要而非充分的条件。当随机误差的变异数减小时，真实分数的变异数增加，测验信度随之提高。信度的提高只给有效变异数提供了可能，至于能否提高效度，还要看系统误差变异数的大小。可见，信度高不一定效度高。但一个测验要想效度高，真分数的变异数必须占较大的比重，即测验的信度必须高。②测验的效度受它的信度制约
20.心理测验的种类有哪些？简述其特点。（西北师大2002研）
答：根据测验的内容可将心理测验分为不同的类型，其特点主要表现在内容上的不同：
能力测验。包括智力测验和能力倾向测验。智力测验旨在测量个人的智力（一般认知能力）水平的高低；能力倾向测验旨在测量个人的潜在的才能，预测个人的能力发展倾向。后者又可进一步分为两类：一种是一般能力倾向测验，测量个人多方面的潜能；另一种是特殊能力倾向测验，测量个人的特殊潜在能力，如音乐能力倾向测验、机械能力倾向测验等。
成就测验。旨在测量个人在接受教育后的学业成就。包括两种类型：一是学科成就测验，测量受教育者在某一科目上的学习成就；二是综合成就测验，测量受教育者在各学科上的综合学业成就。
人格测验。旨在测量个人在诸如兴趣、态度、动机、气质、性格等方面的心理特征，也就是个性中除能力以外的部分。
21.心理测量属于哪一种水平的测量？为什么？（华东师大2001研）
答：一般来说，心理测量是在次序量表上进行的。这是因为对于人的智力、性格、兴趣、态度等来说，绝对零点是难以确定的，例如，在一个智力测验中，即使某个人的得分为零，我们也不能认为此人完全没有智力；相等单位也很难获得，例如，在一套100分的测验中，10分到15分的差距与95到100分的差距是不一样的，也就是说从10分提高到15分要远比从95提高到100分容易。所以，心理测量实际上是既无绝对零点又无相等单位，即是一种次序量表。
22.如何理解心理测验的三要素？（华东师大2001研）
答：心理测验有三个要素，即行为样组、标准化、客观性。
①行为样组是指以被测量的行为作为代表来推测与其关联的心理特征。一个测验的好坏，首先决定于测题编制的好坏，即必须要求这些测题能够引发和测量出具有高度代表性的行为样组。②标准化是指测验的一致性，也即：测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。③心理测验的客观性，是指测验不受主观支配，其测量方法是可以重复的，被试外部的行为是客观的，测验的实施、记分和解释都是客观的。客观性是衡量科学性的一个根本标志，对于心理测验尤为重要，这是决定一个心理测验能否存在的必要条件。行为样组的代表性和测验程序的标准化，都是为了保证这种客观性。
23.如何正确认识“心理测验”？（苏州大学2003研）
答：心理测量是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特征进行定量描述的过程。与其他测量相比有其独特的性质：
①相对性。首先，心理测量的精确性是相对的。它依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平，并且对人的心理特质进行定量分析的精度远不及物理测量的精度高。其次，心理测量的结果是相对的。它对人的行为进行比较，没有绝对的标准，亦即没有绝对零点，我们有的只是一个连续的行为序列。所有的心理测量都是看每个人处在这个序列的什么位置上，也就是只有顺序量表的特征。②间接性。心理测量的对象是人的心理特质，其内隐性决定了心理测量只能是一种间接测量。③客观性。心理测量的工具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。
24.什么是真分数理论？如何正确认识？（苏州大学2003研）
答：真分数理论，又称经典测量理论，认为，人的心理特质水平经测量之后应表现为一个数值。但是，由于测量误差的存在，实际测得的数值往往不会刚好等于该特质的真实水平，它总会略高于或略低于其真实水平值，有时甚至严重偏离。该理论把反映被试某种心理特质真正水平的那个数值称作该特质的真分数（简称为T分数），把实测的分数称作该特质的观察分数（X），而两者之间的差异是一个随机误差（E）。观察分数与真分数之间是一种线性关系，由此得出真分数理论模型：X=T+E。
可以从3个方面理解这一数学模型：
①在问题的研究范围之内，反映个体某种心理特质水平的真分数是假定不会变的，测量的任务就是估计这一真分数的大小；
②观察分数被假定等于真分数与误差分数之和，即观察分数与真分数之间是线性关系。
③测量误差是完全随机的，并且服从均值为零的正态分布。
25.什么是区分度？如何选择合适的区分度计算方法？并分析其合理性。（苏州大学2003研）
答：区分度是指项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。常以高分组与低分组在该项目得分的平均数的差异表示，或以该项目得分与测验总分的相关表示。
确定区分度的方法：
根据测验的目的，以及项目记分和测验总分两个变量的性质不同，而选择不同的计算方法。①项目鉴别指数法。当效标成绩是连续变量时，可以从分数分布的两端各选择 27％的被试，分别计算出每道题目上的各自的通过率，两者之差就是鉴别度指数。②相关法。用鉴别指数分析项目区分度虽然易于理解，计算方便，但结果不精确。在大规模或标准化的测验中，多采用相关法，即以项目分数与效标分数或测验总分的相关作为项目区分度的指标。相关越高，项目区分度越高。
26.什么是测验标准化？如何提高测验标准化水平？（上海师大2003研）
答：测验标准化是指测验的一致性，也即：测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。
提高测验的标准化水平需要做好以下几方面的工作：①测验内容。标准化的首要前提，是对所有受测者施测相同的或等值的题目。②施测过程。所有受测者必须在相同的条件下施测：相同的测验情境；相同的指导语；相同的测验时限。③测验评分。评分的客观性意味着两个或两个以上的评分者对同一份测验试卷的评定是一致的。④测验分数的解释。一个标准化的测验，不仅指测验内容、施测过程和评分程序的标准化，而且指测验结果的解释的标准化。如果对同一测验结果（分数）可作出不同的解释，那么测验便失去了客观性。
论述题
1.什么是常模参照测验和标准参照测验？比较其异同，并举例说明。（北师大2004研）
答：常模参照测验是将被试与常模相比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。标准参照测验将被试与一绝对标准相比较，以评价被试有无达到该标准为目的。
相同点：①都是根据一定的法则对人的行为进行量化；②两种测验都具有间接性、相对性以及客观性等特点；③两种测验都有三个要素，即行为样组、标准化、客观性。
不同点：①二者的侧重点不同。常模参照测验（如人格测验）所关心的是在某一行为领域中个体间的差异，只能描述个体在团体中的相对位置；标准参照测验（如学绩测验）的目的在于了解和界定个体在某一知识领域上所掌握的绝对水平。②二者在项目分析中的区别。相对于常模参照测验（如人格测验），有些学者认为，标准参照测验（如学绩测验）的项目难度分析并不重要，甚至并不必要，因为它只注重所测知识领域以及个体在此领域中的掌握程度，只要属于所测知识领域中的重要项目，无论难易，均应保留。标准参照测验（如学绩测验）的区分度关心的是能将在其内容范围上的已掌握和未掌握者作出最大限度的区分。常模参照水平（如人格测验）的区分度主要目的是对心理品质的区分。③二者在信效度问题上的差异。在常模参照测验（如人格测验）的信度评估中，通常以相关系数作为信度指标，在很大程度上受到受测者团体异质性的影响，即异质性越高，测验分布就越广。标准参照测验（学绩测验）的目的一般不在于鉴别个体差异，而在于了解个体在所测内容上的掌握水平，因而，多数情况下，被试团体在标准参照测验上的分数分布较集中，如果用相关系数作为信度指标，很容易低估测验信度。常模参照测验一般用测验与效标间的相关系数作为测验效标关联效度的指标，但相关系数大小受分数分布的影响，不适应于标准参照测验，因而它的常用效度指标是“决策效度”。④应用范围的不同。标准参照测验更多地用于各种资格考核和知识评估（如学绩测验），而常模参照测验可用于各种人格测验、能力测验、职业选拔等等。
2.详述测验误差的来源。（首师大2004研）
答：测验误差包括两种：一是随机误差；二是系统误差。
所谓随机误差就是那种由与测量目的无关的、偶然因素引起的、而又不易控制的误差。它使多次测量产生了不一致的结果，其方向和大小的变化完全是随机的，只符合某种统计规律。随机误差既影响稳定性又影响准确性。通常来源于施测过程中出现的意想不到的偶然因素，具体有以下几类：①物理环境。施测现场的温度、光线、声音、桌面好坏、空间阔窄等皆有影响。②测试时间。时间安排不统一，或测试时间过短。③主试方面。主试者的年龄、性别、外表，施测时的言谈举止、表情动作等均能影响测验结果。主试带来的随机误差还表现在不按照规定实施测验，如制造紧张气氛，给予特别协助或暗示，计时错误等等。④意外干扰。在测验环境复杂，特别是当被试人数较多时，容易发生出乎意料的干扰或分心事件。如，停电、有人生病、有人作弊、计时器停了等，这些情况带来的不安和扰乱，导致成绩不准确、不一致。⑤评分计分。评分不客观以及计算等记分数出错也是常见的误差，这在问答题、论述题等自由反应型的题目中表现得尤为明显。
所谓系统误差就是那种由与测量目的无关的变因引起的一种恒定而有规律的效应。这种误差稳定地存在于每一次测量之中，此时尽管多次测量的结果非常一致，但实测结果仍与真实数值有所差异，是不正确的。系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性。其来源有：①测验难度。一份测验过难或过易都会引起系统误差。测验过难，被试得分普遍偏低，测验结果低于被试的真实水平；测验过易，被试得分普遍偏高，测验结果高于被试的真实水平。测验无论是过难，还是过易，尽管结果可能是稳定的，却偏离了被试的真实情况。②测验内容。测验内容的误差主要来源于题目取样，当测验题目较少或取样缺乏代表性时，被试的反应受机遇影响较大（例如一次考试碰巧准备到或没准备到某题）。此外，其它一些因素，如题目用词的模棱两可，对反应步骤说得不清楚等等也会引起系统误差。③被试因素。来自被试的误差因素，有些是属于个人的长期的一般变化，有些是与特定测验内容和形式以及特定施测条件相联系的暂时的特殊变化。具体表现为被试应试动机的变化、测验焦虑、测试经验、学习与发展、测验经验、反应方式、生理因素等对测验结果的稳定影响。
3.在测验实施时主试应该注意哪些问题？（华东师大2001研）
答：在测验实施中，施测者应当了解哪些因素会影响测验分数，并进一步对这些因素进行有效的控制。①施测前的准备工作。一个好的施测程序中最重要的就是预先做好准备：准备好测验材料；熟练掌握施测手续；熟记测验指导语并能用口语清楚而流利地说出来。②指导语。心理测验的指导语通常包括对测验目的的说明和对题目反应方式的解释。其主要作用是使受试者按正确形式对题目做出反应。指导语直接影响受测者反应的态度和方式。确定指导语时，不要暗示受测者应该选择什么样的答案。测验的主持者和指导语都应保持和表述中立的态度，不倾向于答案中的任何一种方向。③测验情境。测验情境包括测验场地（通风、光线、噪声）、座位、答案纸型等。勤*思老师提醒大家，这个答案是专业老师总结评定，大家要灵活掌握，不可背诵性记忆！这些因素都会影响测验分数，因而需要加以必要的控制，使之对每一个受测者都保持相同。这里尤其要强调的是，心理测验进行之时，务必不能有外界干扰。④测验焦虑。测验焦虑是指被试因接受测验而产生的一种忧虑和紧张情绪，它会影响测验结果的真实性。因此，在测验时，应注意稳定被试的情绪。主试有时可以利用保证测验结果绝对保密或鼓励被试等方法来消除测验焦虑。⑤与受测者建立良好的协调关系。在心理测量学中，良好的协调关系指的是施测者设法努力引起受测者对测验的兴趣，取得他的合作，以保证他能按照标准测验指导语行事。⑥评分技术。在标准化的心理测验中，测验与答卷通常是分开的。被试将测验项目的答案直接记录在专用答卷上。另外备有一份标准答案卡，此为记分键，评分时只要将被试的答案逐一与标准答案相比较，即可评定被试应得的分数。
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