设计4：单组纵贯时间系列设计gMd勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

　　这种设计的基本模式是：  O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8gMd勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

　　使用这种设计时，要对实验组做周期性的一系列测量，并在测量的这一时间系列中间呈现实验变量（X），然后比较实验变量前后的一系列测量记录是否有显著差异。例如，研究者欲探索提高工人的教育水平是否会提高工厂的产量，于是从1月到6月，在每月末，都把准备参加教育培训的工人的生产量记录起来，然后，从7月至12月，对工人进行某一项专门技术的教育培训，接着，继续记录从第二年的1月至6月的生产量，看看经培训后的1～6月产量比培训之前1～6月产量是否有显著增加。gMd勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

　　这种设计的统计分析除了可用相关样本平均数差异的显著性检验（N>30用Z检验，N〈30用t检验〉外，比较理想的统计检验方法是采用趋向分析。gMd勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

　　在内在效度方面，这一设计的缺点是：“历史”的因素可能对实验结果产生干扰。要补救这一缺点，最好多增加一个控制组，成为“多重纵贯时间系列设计”。除了“历史”因素外，影响内在效度的其他因素均可被控制。在外在效度方面，“测验的反作用或交互作用效果”未能控制，因此，其实验结果只能推论到重复测验的群体。好在利用学校里的学生做实验时，学生便是常常接受重复测验的团体，而研究者所要推论的对象也正好是学生。因此，这一缺点，对于在校学生而言，并非真正的缺点。gMd勤思考研-心理学考研,教育学考研,汉硕等专业课辅导!

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