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第二节 皮亚杰的认知发展论及教育意义
一、皮亚杰认知发展论的基本原则：
人从他过去的生物方面继承了两种的行为倾向①组织：促使过程系统化和组成连贯的倾向；②适应：调节环境的倾向。
平衡：是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
同化：儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式的变化，而是给原图式增添新的内容。
顺化：当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时，儿童就会求助于顺化，即改选原来的图式或创造新的图式，以适应这个图式。顺化可导致人的图式的发展产生变化。
同化说明成长，是量的变化，顺化说明发展，是质的变化。
二、认知发展的分期：
（一）感觉运动阶段（0-2岁）：
认知活动的建立于感官的立即经验上，主要心智活动为感官与环境的交互作用。
（二）思维准备阶段（2~7岁）：
开始以语言或符号代表其将经验的事物，其认知活动为身体的运动与知觉经验。
（三）思维阶段（7~11岁）：
能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。（使用的操作法为综合、追溯、组成）。
（四）抽象思维阶段：
①思考为假设与演绎的；②思考为命题的思维；③思考为组合性分析。
三、皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义：
①心理及教育测验专家可据此编制新的智力测验；②课程专家应据此设计各级学校的课程；③教师可据此配合教学与学生的智能。
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