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第三节 教学目标的心理学理论和方法
一、有关概念和背景：
教学过程：指通过师生相互作用，使学习者的行为朝着教学目标规定的方向，产生持久的变化的过程。
教育目标群体系：教育目标→课程目标→单元目标→学习目标。
学习目标：对学习者通过教学以后将能作什么的一种明确的、具体的表述（也称行为目标）。
泰勒，当今学习（或行为）目标之父。
二、教学目标的心理功能：
㈠启动功能；㈡导向功能；㈢激励功能：激励作用=效价×期望；㈣聚合功能三、教学目标的选择标准：
①价值性标准：指目标对于需要满足的意义；②可能性标准；③低耗性标准；④丰富性标准；⑤就高性标准。
四、编写教学目标的基本要求：
马杰，1962年，《程序教学目标的编写》提出学习目标三要素：
㈠说明具体的行为；（做什么）。
㈡说明生产上述行为的条件；（怎么做）。
㈢指出评定上述行为的标准；（做得如何）。
改进的学习目标描述：（A,B,C,D模式学习目标）。
①明确教学对象；（Audience）。
②通过学习后，学习者应能做什么，即行为；（Behaviour）。
③上述行为在什么条件下产生，即条件；（Conditions）。
④规定评定上述行为的标准；（Degree）五、教学目标的具体编写方法：
㈠对象与行为描述：
行为的描述应具有可观察特点；描述行为的基本方法是使用动宾结构短语。
㈡条件的表述：
条件是指学习者表现为当时所处的环境等因素。
包括：①环境；②人；③设备；④时间；⑤信息；⑥问题的明确性。
㈢标准的表述：
标准是指作为学习结果的行为的可接受的最低衡量依据。（标准要具有可测性）。
六、教育目标分类理论：
一般将教学目标分类为：认知的情感的、心因动作的㈠认知的教学目标分类：
1.知识（了解、对信息的回忆）；2.理解（用自己语言解释信息）；3.应用（将知识运用到新的情境中）；4.分析（分解知识，找出之间的联系）5.统合（将各部分重新组合，形成新的整体）；6.评审（根据一定标准判断）。
㈡情感的教学目标：
柯拉斯沃的分类法：情感的教学目标五个程序1.接受；2.反应；3.评价；4.组织；5.价值的性格化。
㈢心因动作的教学目标1.整个身体的运动；2.协调细致的动作；3.非语言交流；4.言语行为。
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