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（二）认知发展
成人认知发展的主要理论老年丧失观：该观点实际上将从中年起到老年的心理变化描绘成只是不断老化和衰退而没有发展，其依据是：将人看作是生物有机体，其心理活动将随着机体的发展而发展，随着机体的衰退而衰退；心理的发展是单项前进的，是不可逆转的；认为年龄是心理发展或衰退的根据，并且是普遍适用的；感觉功能理论：该理论认为老年期认知能力的衰退，是由于感觉器官的衰退导致的；加工速度理论：认为由于中枢神经系统的老化，从而导致信息加工系统加工信息的所需时间太长，从而导致认知能力的衰退；工作记忆理论：认为由于工作记忆广度随年龄老化而减少，从而影响了老年人的心算，推理等认知活动；抑制理论：抑制机制的作用主要有两方面：一是防止无关信息进入工作记忆干扰有关信息，而是防止那些不再相关的信息继续留在工作记忆中；随着个体的衰老，这两种抑制机制的效率下降，干扰因素更容易进入到工作记忆中，降低活动的效率；毕生发展观：该理论认为，心理发展贯穿一生，不仅青少年时期存在发展，中老年也存在发展；由于不同心理机能的发展形态和发展速率有差异，发展较早者衰退也较早，反之亦然；心理发展总是由生长和衰退两个方面构成的；心理发展具有很大的可塑性，即由于生活条件和经验的变化，个体心理发展也出现发展形势的变化；影响心理发展的因素很多，其中主要有成熟，社会历史文化，非规范事件；卡特尔的智力理论：
液体能力：在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，如认知、类比、归纳、演绎等一般人20岁以后，液体能力达顶峰，30岁后开始下降晶体能力：一个人所获得的知识以及获得知识的能力，它决定于后天学习和社会文化晶体能力在一生中一直发展，25岁后发展较平缓b.智力双重过程理论巴尔特斯（P.B.Baltes）等人提出的成人智力的双重过程概念和伴随选择的最优补偿的智力模型，这一模型是与卡特尔的关于液态智力与晶态智力的理论相对应的。这种模型认为智力发展可区分为两种过程：
基础过程--与思维的基本形式密切相关，主要功能在于负责信息加工和问题解决得组织，所以又叫智力技能儿童青少年智力发展以第一过程为主。
应用过程--是智力技能与情景、知识相联系的应用，所以又叫实用智力它主导成年智力的发展。如果有联系的机会，它能在后半生继续增长乃至超过成年早期。
他认为：随着年龄的增长，个体的液态智力会逐渐下降，但为了解决现实中的各种问题，个体会选择适当的晶态智力来补偿，他将这种在成功地解决许多人问题和社会问题之后获得的，来自于对现实丰富经验的整合而成的成人的能力称为智慧（wisdom），他认为，构成智慧的一个重要的因素是熟悉性，老年人并不存在智力降低的问题。研究还发现60岁老年人的智慧有明显的增加。
c.新皮亚杰主义佩里（William Perry）等人研究了成人思维发展的模式，对皮亚杰的将15岁定为思维成熟期的理论提出了质疑。他们认为，15岁不一定是思维发展的成熟年龄，形式运算思维也不是思维发展的最后阶段。佩里把大学生的思维概括为如下三种水平：（1）二元论水平；（2）相对论水平；（3）约定性水平。
d.智力适应理论沙依（W.Shaie）相信成年人智力活动特点是与其对环境的适应分不开的，智力功能在一定程度上根据环境的要求发展。
根据智力适应理论，沙依巴人的一生智力发展划分为不同阶段：
①获取阶段--儿童青少年时期智力发展的基本特征就是获取信息和解决问题的技能②实现阶段--青年期主要任务是为了实现自己的理想和奋斗目标而努力工作，必须将所获得的知识技能应用到实际中去③责任阶段--中年期，中年人是社会中坚，社会责任重大，家庭、事业，如果有人还在当领导，就转入下个阶段④行政阶段--承担领导责任，取决于如个人才能、成就、机会等多种因素⑤整合阶段--老年期智力活动专项内心世界，重新整合自己一生的经验
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