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第一节 课堂管理的心理学原理及策略
一、课堂管理的错误理解：
1、学生愈安静则学习效率愈高；2.教师的建立在学生对其命令的绝对服从；3.学生的行为代表其品德。
二、教师管理的弊端（见第二章第二节）：
1.对学生的言行要求不当；2.让学生娱乐或忙碌以取代学习；3.对惩罚的功效评价过高；4.缺乏处理问题行为的技巧。
三、课堂教学的心理气氛：
（一）课堂心理气氛的定义：
心理气氛指群体在共同活动表现出来的群体占优势的比较稳定的情绪状态。
课堂心理气氛主要指课堂中某种占优势的态度与情感的综合表现。
（二）课堂心理气氛的类型：
根据课堂上的注意状态，情感状态，意志状态，定势状态与思维状态，可将课堂心理气氛分成积极的、消积的与对抗的三种类型。
（三）影响课堂心理气氛的因素：
1.教师的教学；2.课堂的领导方式；（式、放纵式、民主式）；3.校风与班风；4.师生人际关系；5.班级的规模。
四、课堂教学的管理技巧：
（一）课堂问题行为的产生的原因：
1.学生对教学产生厌烦情绪，从而寻求其他剌激；2.学生学习过于紧张、困难、害怕失败，从而产生挫折与焦虑，进而寻求发泄；3.希望引起老师、同学的注意或为了获得在群体中的地位。
（二）问题行为的处理与课堂管理技巧：
1.使用信号制止不良行为；2.邻近控制；3.提高学习兴趣；4.使用幽默；5.安排余暇；6.劝离课堂；7.移除诱因；8.提出要求（三）利用强化技术管理课堂：（正强化）五、良好课堂管理的主要原则：
1.以积极的指导为主，以消极的管理为辅；2.培养良好行为在先，奖惩管理在后；3.师生共同制定可能达成的行为标准；4.采用民主式领导，培养学生群居共处的合作态度；5.改善处理问题行为的知能与技巧，以他律为始，以自律为终。
6.减少造成不良行为、校内及校处剌激因素。
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